加拿大多伦多新飞扬留学
每年的三四月份，随着加拿大大学的一个学年或者第二学期期末考试日渐临近，学生奋战期末考试的身影越来越多出现在大学的各个角落，甚至在通宵图书馆和自习室，带睡袋的学生也不罕见。去年三月份，滑铁卢大学连续三个学生非正常死亡；今年三月，多伦多大学一个学生自杀；四月初，滑铁卢大学一个学生自杀。没有一个官方机构对于加拿大高校学生非正常死亡率做出过一个普遍被认可的统计。有学生自杀，其他学生在校园里组织抗议示威游行，要求学校增加心理咨询服务，然后该做什么还继续做什么。这几乎已经成了这几年有学生非正常死亡的套路了。
任何事情的发生都不是单个原因的结果，而是多种原因在一定的时间线上的积累共同造成的。加拿大大学的学习压力确实大，但是绝对没有到了非人类的程度。每年非正常死亡的大学生在所有学生之中所占比例非常小。大学生在学习压力之下非正常死亡难道是大学心理咨询服务欠缺造成的吗？当然不是。除了心灵鸡汤文章，RIP和一味要求大学心理咨询服务（更何况对于中国留学生来说，有文化和语言隔阂的心理咨询服务能起多少作用值得商榷），我们是不是应该以时间的宽度，去寻找悲剧的其他原因？
首先，需要明确的一点是没有哪个大学故意找茬要淘汰学生。每个大学甚至一个大学的每个专业都在GPA要求和学术纪律要求方面划定了明确的淘汰底线。从商业的角度来说，高等教育也是一种商业活动，大学每年都有预算、结算和财务报告。学生是高等教育这种特殊的商业活动的顾客。如果一个大学故意找茬要淘汰学生，用户体验和口碑肯定不会好。如果一个大学为了学生的用户体验，对学生的学习质量放水，那么社会、市场和用人单位也不会对这个大学有什么好的评价，大学也培养不出符合学术要求的毕业生。所以，大学对于学生的淘汰底线的设定，是多方面因素平衡的结果，也是以设定底线的方法对学生的质量进行管控。
那么，在大学里对于学术知识的学习是基于什么知识？答案当然是高中学习的知识。如果一个学生对于高中知识的理解、掌握和运用不扎实、不牢固，那么无疑是给大学学习埋下隐患。加拿大大学在招生过程之中，学生的高中成绩在录取与否之中占有举足轻重的作用。高中成绩是由学生所在的学校提供的。在之前的文章里我反复说过一些高中成绩单上的成绩很好，但是到了大学成绩一落千丈被淘汰的案例。
我总结为“出来混总是要还的”。进入大学之后，学生的学习压力和难度都与高中不可同日而语，成绩从百分制数字上看有所下降是一个正常的现象。但是，如果出现断崖式下降，除了要考虑自己的学习态度和学习方法是否能够契合大学的学习之外，就要想想是否是对高中知识的理解、掌握和运用不扎实、不牢固、不完整所造成的结果。
因为加拿大高中升大学没有标准化考试，实际上在加拿大本土高中教师对于打分的松紧尺度一直是一个问题。打分太紧，完全按照本地学生的要求而不是统一的教学大纲去打分，留学生就明显处在劣势；打分过松，甚至之前我反复说过有些学生在一些学校不学习也能拿高分。这两种情况不论哪种对学生都没有好处。有的家长和学生选择高中的时候第一个问题就是“能给我多少分”。
这是以一个严肃认真的态度来留学的吗？这是我花钱所以应该给我高分的买卖心理。说一个我以前的W学生讲的笑话，却是真实的案例。W学生在麦克马斯特大学数学专业学习。数学老师上课讲证明n阶行列式Dn是等差数列。班里另一个学生Y居然不知道什么是等差数列，很懵地听教授讲课。这样不扎实的高中知识基础，到大学被淘汰就是大概率的可能性了。
不论是公校还是私校，说到底，对学生负责任实际上不是对成绩单上的成绩负责任，而是对学生的将来负责任。过去，我的观点里更多地提到那些写字楼私校，或明或暗的卖分学校怎样满足一些学生和家长急功近利的心理。过去的一周，随着安省政府提出了中小学教育的改革目标和方法和安省公校教师在4月6日反对改革的示威游行，让安省公校教师在过去15年懒政怠政大锅饭和工会的贪得无厌欲壑难填暴露在世人眼中。
《多伦多太阳报》专栏评论员Brian Lilley对于安省公立中小学教育的评论是：如果您支付的产品或者服务价格比以前高出一倍以上但产品或者服务却远不如以前，你会继续付钱吗？这就是我们安省的公立教育现状。过去15年，考虑进通货膨胀的因素，安省政府每年对于公立教育系统的支出从134亿加元（2004年账面数字是106亿加元，134亿加元已经考虑进通货膨胀的因素换算到2019年的数字）增加到了291亿加元。花在每个学生身上的钱从$6291/年增加到了$14403/年。教师数量不断增加，学生考试成绩却不断下滑。教育质量和问责办公室（EQAO，也就是每年组织高中省考的机构）研究表明，只有49%的六年级学生符合安省教学要求，这个数字比2010年下降了12%。
安省的教育有着全加拿大最好的制度体系，但是公立教育正在经历政府VS工会之间的较量。除了公立学校教师工会和那些已经习惯了大锅饭的教师，媒体更多关注教育不应该是政治方面的较量，而是有关下一代的教育，公立教育必须拨乱反正。
网上流传两个安省公校数学老师的故事：第一个是学生回家告诉家长，老师教了1/2+1/3=1/5；第二个故事是数学老师在课堂上演算题目，算着算着他自己也不会了，只能糊弄过去算下一道题。有中文媒体和自媒体或者网友评论批评安省中学体育老师教数学，艺术老师教数学。
在这个话题上，我得为安省中小学教育以正视听。一个安省中学教师（7-12年级）必须至少经过四年的本科学习和两年的教育学本科学习，才可以拿到安省教师资格证（OCT）。举例说明，在四年的本科学习中，如果一个大学生主修数学，辅修人体运动学，且主修和辅修专业的学分和GPA都达到了安省教师学院的要求，就可以经过两年的教育学本科学习之后，申请安省中学数学和体育的教师资格证。所以，在安省，一个中学教师既教数学又教体育是合法的。
关键问题不是体育老师教数学这个表象，而是教学的质量。如果一个中学生的目标是进入大学，那么中学教育的教学质量和教学内容要尽量能衔接上大学高等教育，而不是有差距和空白。大学教育的内容和难度不可能有降低或者改变，这是社会对于高等教育的要求。如果一个国家的高等教育毕业生的质量越来越低，那么这个国家的竞争力也会每况愈下。在这个前提下，不论是公校还是私校，如果中学教育和大学教育的教学内容和难度之间有差距和空白，这个差距和空白越大，学生在大学的压力、负担和不适应就会越大，积累到一定的程度，想不开的学生就会出现。
去年10月我去多伦多大学工程学院回访一个从S高中毕业考到多伦多大学电子工程专业的L学生。他说在S高中上N老师的12年级高等函数和微积分课的时候，经常觉得为什么其他学校的学生可以上得很简单，拿更高的成绩，但是在S高中，老师严格教授书上的每一个内容和要点，到了多大才明白在中学学的知识都是大学的基础。在大学的学习过程中，L学生还经常拿到高中的数学笔记和练习题，复习相关内容以帮助大学的学习。我问L学生，那么那些在中学学得简单，比你成绩更高的学生，他们现在在哪儿？L学生回答：老师你做这一行的，这些学生现在在哪儿很明显不过了。
